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南方都市报:广东工业大学立足广东转型发展,培育个性化双创人才

字体: 2018年12月18日 浏览量:来源:方都市报 2018-12-18日 版次:GG06 编辑:朱小翠

南都教育联盟2018教育年会之教育创新优秀案例

跨专业培养人才 助力“新工科”建设

广东工业大学立足广东转型发展,培育个性化双创人才

↑广东工业大学粤港机器人学院的同学在进行学习和研发。

南都教育联盟

2018教育年会之教育创新优秀案例

梁杰舜是广东工业大学机械工程专业一名大四学生,毕业在即,当许多应届毕业生奔忙于找工作或考研时,他已有自己的人生规划———创业。他和伙伴郑锦航的试水项目“高尔夫球回收机器人”,目前已进入第二轮研发阶段,刚刚拿到第一笔孵化资金。梁杰舜的创业并非偶然,过去四年间,他在广东工业大学粤港机器人学院进行学习和研发。这并不是一个实体学院,而是该校以跨学科交叉和校企联合培养为特色的创新人才培养模式,目的是培养一批高新产业的领军人才。粤港机器人学院只是该校与产业深度融合的创新创业教育探索与实践案例之一。从2009年起,通过与政府、产业以及港澳方面多方协同,该校启动多专业融合、跨专业互动、创业引导、全程项目驱动的创新创业人才培养模式。

以校企合作深入产教融合

粤港机器人学院并非广东工业大学第一个跨专业互动的产学深度融合探索项目。早在20 0 9年,广东工业大学就与广州飞机维修工程爱波网开设了跨机械、材料、自动化、计算机专业的校企联合培养实践班。这一实践班以双向选择为原则,以“3+ 1”的模式遴选在校三年级本科生参加,合作企业亦参与到整个培养方案当中。迄今,该校每年为这家企业输送至少30人。2013年,针对IC芯片设计人员极度匮乏的情况,与广州国家IC基地、S yn o p sys、C adence等企业合作,以“2+2”的模式,从自动化、微电子、计算机和信息工程4个专业学生中进行选拔,每年招生60人,强调与国际最先进的芯片设计方法与工具平台相结合,连续毕业的三届学生供不应求。

跨专业“3+1”与“2+2”的校企联合人才培养模式发展至今,该校已与广州飞机维修工程爱波网、中国电器科学研究院、东莞华中科学制造科学研究院、广东美的电器爱波网等260多家知名企业联合进行人才培养实践。在此基础上,粤港机器人学院更加突出创新创业教育贯穿人才培养全过程的理念,从一年级就开始跨专业培养。每个学生要完成原专业核心课程的学习,掌握原专业的思维方式;同时,还要完成跨专业的项目课程,了解到其它专业的思维方式。整个课程体系按照“新工科”需求打造。此外,粤港机器人学院的师资除来自学校外,还有香港科技大学机器人研究所李泽湘团队、松山湖国际机器人产业基地知名企业工程师、国内外创业及金融投资企业人士。

以跨专业重构人才培养

梁杰舜的同学黄伟杰正在进行“网球回收机器人”的研发,他所在团队中的5名成员,分别来自机械设计及其自动化、自动化、计算机和工业设计等4个专业。

广东工业大学教务处处长李丽娟介绍,跨专业遴选人才,由学校与产业相关方进行联合培养,这是该校跨专业人才培养模式的显像特征。以粤港机器人学院为例,面向全校机械设计制造及其自动化、自动化、工业设计、计算机科学与技术、信息工程、信息与计算科学、数学与应用数学等6个学院7个专业选拔学生,对这部分学生,由学校6个学院教师、行业企业单独拟定人才培养方案。“他们大约有70%的课程,跟本专业其他学生相同,另有30%的课程会不一样,包括财务、市场调研,也会纳入他们的课程体系”。

在项目开展前,这些额外的课程已被学生们充分利用。以梁杰舜为例,选择“高尔夫回收机器人”作为创业项目前,他和伙伴已进行超过3个月的市场考察,涉及领域包括高尔夫、网球和农业等。由项目驱动的学习强调学生的学习能力。他们会根据自身需要,进行更深层次的专业学习。

为什么选择这种培养方式,而不是在学校另开一个新的综合性专业?“新开一个专业很容易,但我们考虑的是,新工科的需要,恰好是不同学科之间的交叉融合,体现在学校,就是多专业融合的特色。”

在整个研发过程中,黄伟杰和他的伙伴们根据各自的学科专长,各有分工:黄伟杰和周键朗负责机器人的结构设计和测试,梁太旺主要负责电控部分,薛泓负责机器视觉、深度学习部分,陈泽宇则主司产品的功能、结构、外形定义,还有产品后续的迭代方向。5名不同专业背景的同学组合在一起,就是一个功能完备的创业团队。目前,他们已获得东莞松山湖国际机器人产业基地爱波网的15万元孵化资金。

以创新反哺日常化教学

把鱼放进水里,把种子撒进土里,为生命的成长搭建温床,即是人才培养的本质。这一产教深度融合的跨专业人才培养模式框架搭建之后,学生根据自身规划各取所需。在粤港机器人学院的首期学生中,已有超过2成学生选择创业,他们当中,也有学生决定继续深造。

“在进入机器人学院之前,创业是我不敢想的事情”,梁杰舜说。他觉得,创业是一个综合性的学习结果体现,“一般在学校接触的是老师同学,很难接触到社会上的人,但在这里,从底层员工到公司C E O,我都见过,阅历会不一样,这就决定了跟在学校有很多不同,个人发展路径也会不一样。”

对学校层面而言,这一人才培养模式的探索也正在反哺日常教学。例如,在粤港机器人学院的探索过程中,学校发现,工业设计在工科当中占有相当比重,但以往的教学中产品意识强调甚少,因此学校在所有工科专业中增加了这方面课程的计划。

如今,该校创新创业人才培养模式已成为国内外高校的典范。粤港机器人学院的教学方案被美国加州大学伯克利分校、香港科技大学、湖南大学等国内外高校所借鉴,他们还获得教育部“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”首批“全国创新创业典型经验高校”“全国高校实践育人创新创业基地”“全国毕业生就业典型经验高校”,人社部“全国创业孵化示范基地”,团中央“全国大学生创业示范园”等称号。

“作为科技第一生产力和人力第一资源的重要结合点,高校要主动融入经济社会,把提升学生创新创业质量作为核心任务和生命线。”早在两年前,该校校长陈新曾在《光明日报》发文,如是阐释以产学融合提升双创教育质量的初衷。

该校副校长章云表示,“我校将积极构建更加充满活力的‘大学与政府、市场、社会’的新型关系,争取更多社会资源参与人才培养,提升人才培养质量。”

颁·奖·词

粤港机器人学院,引中外瞩目;科技金融创新班,与产业共进。立足广东的转型发展,培育个性化复合型双创人才,特色鲜明,硕果累累。

创·新·亮·点

校企联合培养人才

与260多家知名企业联合进行人才培养实践。还依托企业单位优质资源、大师工作室等协同创新,进行人才的教育锻造。

跨专业遴选人才

从多个不同专业中遴选人才,由学校与产业相关方进行联合培养。以粤港机器人学院为例,面向全校机械类、自动化、工业设计、计算机科学与技术、电子信息类、信息与计算科学等6个学院7个专业选拔学生,由学校6个学院教师、行业企业单独拟定人才培养方案。

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